はじめに◆「ゆとり世代」と呼んでほしくない

第1章◆朝日新聞にみる「ゆとり」言説の変遷──岡本智周
■二〇一二年版PISAの報じられ方
「脱ゆとり成果」報道／「ゆとり教育」世代が受けていたPISA／何を「ゆとり」と呼んでいるのか
■八〇年代からの「ゆとり」言説
夢や理想と地続きだった「ゆとり」／「働き方を見直し、欧米なみのゆとりある暮らしを」
■求められた「ゆとりある教育」
「学校教育を見直し、子どもの生活にゆとりを」／「ゆとりのない詰め込み教育からの脱却を」／「ゆとりある教育」のあり方を問うた九〇年代
■二〇〇二年の急転換
学力低下論、総合学習、学びのすすめ／「国の競争力にかかわる問題」——産業界の懸念／紙面審議会での議論——競争原理をめぐって
■言説が実体化させた「ゆとり世代」
揺れ動いた世代の定義／モンスター新入社員という言説／「ゆとり世代にもかかわらず」——消えないレッテル

第2章◆「ゆとり」批判の政治性──岡本智周
■ラベルを上書きする試み
価値の反転と「さとり世代」／社会や時代の問題として
■世代論の虚しさ
先行世代は後続世代をネーミングする／「ゆとり」批判の特異性
■経験主義と系統主義のせめぎあい
日本の教育におけるせめぎあい／アメリカでのせめぎあい——多文化教育をめぐって
■歴史教科書にみる学習内容の実際
系統主義と「国家」の強調の連動／記述の変遷を読み解く
■教育内容の「変化」とはどのようなものか
「ゆとり教育」で内容は薄まったか／教育内容の変化をとらえる視点

座談◆「ゆとり世代」と勝手に呼ばれてしまった当事者たちのちょっと真剣な議論
いつ、どんなときに、だれから言われてきたか／いったい、なんで、くくられる？／「ゆとり教育」と大学入試のビミョーな関係／同じ量・同じ内容の教育だと安心できる？／押しつけられたものを別の言葉で語りなおす

第3章◆教育施策のコンセプトを読む──佐藤博志
■そもそも「ゆとり教育」って、なに？
ゆとり、新学力観、生きる力／九八年改訂学習指導要領をきっかけとした批判／学習指導要領、その改訂と実施
■新学力観という原石——主体的思考・判断・表現の尊重
新学力観が目指したもの／キー・コンピテンシーと新学力観
■原石に影を落とす指導要録——「関心・意欲・態度」を評価する問題点
成績評価における八九年の変更点／相対評価から絶対評価へ／「関心・意欲・態度」は評価にそぐわない
■生きる力という原石——「自立し共に生きる力」として
打ちだされた二十一世紀の「生きる力」／「生きる力」のわかりづらさ
■生きる力とゆとりの結合——スコレーとしてのゆとり
九六年中教審答申で表現された「ゆとり」とは／スコレーの意義を理論化できなかったことの弊害
■「ゆとり」の真の意味を探る——創造的・公共的経験
教育における現代のスコレーとは／「自立し共に生きる力」と「創造的・公共的経験」を

第4章◆「ゆとり教育」の正体──佐藤博志
■九八年改訂学習指導要領の特徴
「教育内容の厳選」の実際／新設された「総合的な学習の時間」／「授業時数の削減」のとらえ方
■九八年改訂学習指導要領が「ゆとり教育」と呼ばれたとき
「三つの誤解」——元文科省事務次官の発言／批判の背景にある教育観
■文科省主導の軌道修正——〇二年「学びのすすめ」と〇三年学習指導要領一部改正
大学生の学力低下論をきっかけに／最低基準とされた学習指導要領と「確かな学力」／残る疑問
■PISAショックと学力低下批判——「ゆとり教育」批判の再検討①
二つの国際調査／PISAの成績がふるわなかった理由／PISA型問題への対応で上がった成績
■若者世代の行動様式に対する批判——「ゆとり教育」批判の再検討②
行動や性質を異質ととらえる目／理不尽な批判
■「総合的な学習の時間」の二律背反——「ゆとり教育」批判の再検討③
何が問題だったのか／「総合学習」の最大の意義
■何が必要とされているのか
グローバル対応と平和主義と／学力の二極化と高度化するカリキュラムへの対応
■「世代フリー社会」に向かって
世代の枠組みを超えて／誤った言説を解体する力

対談◆佐藤博志×岡本智周「ゆとり」批判とは何だったのか、その先に何が見えてきたのか──世代の葛藤をぬけて共生社会へ
わかりやすさゆえに力をもった「ゆとり」言説／自分たちのおかれた状況を問いなおすということ／「ゆとり教育」批判の二つの方向性と社会的文脈／協力・協 働のあり方とPISAの影響力／二〇二〇年の教育で何が目指されるのか／世代論をめぐって──区別と差別と共生と／多文化リテラシーと学校教育／世代の問 題は共生社会への試金石