プロローグ　松本サリン事件発生
学校の目と鼻の先で事件は起こった
農薬調合ミス？　被疑者不詳の家宅捜索

第１章　もうひとつの学校──放送部、ニュースを追う

１　朝から晩まで協働クラブ
放送部は「もうひとつの学校」
先生、もしこの報道がまちがっていたら？
警察がまちがうと、メディアもまちがう？
今度はニュースがオウム一色に
２　部活は仕事場
地下鉄サリン事件で急転、いっせいに謝罪放送
表現作品は、つくって壊して再構築する
部活最初のハードルは親の反対
放送部の「甲子園」、ＮＨＫ杯コンテスト
３　テレビ報道を追え
報道被害の当事者・河野義行さんを取材
高校生の実感ときり結ぶ取材の切り口はどこに？
新聞とテレビ、どちらを追うか
マスメディアができない取材をしよう

第２章　ニュースの裏側──現場記者を取材する

１　現場でなにが起こっていたか
取材しても、されることはないマスメディア
発生当夜から翌朝第一報まで
東京発で「薬品調合ミス」情報が入る
警察情報とキー局とのはざまで
現場記者には見えない全体像
河野さんから託されたメッセージ
真犯人があがるまで訂正できない？
マスメディアの「弱さ」にふれて
２　「テレビは何を伝えたか」音声作品づくり
「出口がない」と語った記者
閲覧可能期間三か月をめぐる攻防
取材テープをどんな視点で編集するか
報道部長のきびしい批評
３　作品の波紋と実り
ＮＨＫ杯全国高校放送コンテスト決勝大会
この作品は放送できない？
地元市民とマスメディアとの温度差
報道に「絶対」はない

第３章　メディアの特性を知る──ビデオ証言集づくり
１　報道部長に聞く
批判だけでないビデオ証言集を
なぜ、謝罪したのですか
再発防止策はあるのですか
２　メイキング・ザ・ビデオ証言集
メンバーの討議はつづく
報道被害を受けた人は、どこに言えばいい？
報道映像を保存して、だれもが閲覧できるなら
ラストコメント、さあ、どうする？
「相手を知る」ことで視聴者が変わる
信越放送を再取材する
３　マスメディアの「弱さ」
放送部のNHK取材をTBSが取材？
資料集制作に向けてNHK長野へ
「農薬調合ミス」情報は、なぜでたか
現場記者からの情報を、デスクはどう判断するか
批判ではなく、弱さを描いた

第４章　メディア・リテラシーの旅──批判を越えて
１　消えない壁
「ニュースの森」でビデオ証言集が放送される
突然の電話、あわてる記者からの要求は……
マスメディアは他人の批判は得意だが
２　授業もメディアだ
部員のきみたちが授業をすればいい
「教える」ことのプレッシャーがのしかかる
１時間め　初めての先生役に顔面ソーハク、脂汗
２時間め　映像実験を交えた授業に教室が沸く
授業って、双方向メディアだ
３　「受け手と送り手」再考
文化祭で一般の人を対象に公開授業
伝えれば伝えるほど拡大するギャップ
受け手と送り手が融合する仕掛けを探る
４　「記者の一日」授業づくり
記者の一日を密着取材して、授業をつくろう
もめる職員会、「超法規的に……」
プロの取材スタッフにはロケ弁なし？
テレビも放送部も同じ手順を追っている
批判病──ニュースに「演出」はご法度か
５　関係性のメディア・リテラシー
授業はテレビ局の人をゲストに迎えて
受け手と送り手がリアルタイムで作用しあう関係
メディアが伝えるものは、構成された現実
メディア・リテラシーはコミュニケーションを豊かにする道具
松本美須々ヶ丘高校を去る

エピローグ　十年めの放送部・保護者会
保護者も元部員仲間のように
教祖一審判決──この十年、マスメディアは変われたか
地域住民を戸別訪問した部員たち
再会を約して

年表　松本サリン事件と報道の経過